El patrimonio artístico de
Salamanca se extiende desde sus orígenes en el Cerro de San Vicente hasta el
día de hoy.
Durante este periodo de más de
XXVIII siglos, numerosos movimientos arquitectónicos plasmados en la estética
de la ciudad. Algunos presentes hoy día y otros olvidados debido a conflictos
bélicos ocurridos.
Todo este legado artístico-cultural
presente en nuestra realidad cotidiana no podía quedar como un mero foco
visual. De ahí que, a partir de este Proyecto Artístico hemos tratado los
diferentes estilos artísticos- culturales surgidos durante los siglos. Nos
hemos centrado en sus principales propiedades y características. Con el fin de
dotar de nociones básicas y orientación espacial a los participantes para
cuando estuviesen en el casco monumental salmantino. Así como valorar,
identificar y disfrutar de los movimientos artísticos de la ciudad.
¿Por
qué?
Hemos partido de la base de que
somos tanto alumnos de la Universidad de Salamanca como personas de origen
salmantino, estando nuestras raíces presentes en este territorio.
Sin, embargo la realidad social que
nos encontramos es que los alumnos cada vez muestran menos interés por la
raíces culturales- artísticas del lugar en el que han nacido o residen.
Como futuros docentes somos
responsables de dotar a los jóvenes con recursos para que conozcan, valoren los
estilos artísticos de Salamanca, asi como cada uno de los monumentos de la
ciudad.
¿Cómo?
El objetivo que nos habíamos
marcado era cimentar en los alumnos conocimiento de tipo artístico-cultural.
Para ello creamos una Guía
Didáctica de la ciudad, como base para la elaboración del taller al que
denominamos “Salamanca: Arte y Cultura”. Este taller fue enfocado para alumnos
de 6º de Primaria. En él abordamos los principales monumentos históricos,
mostrando los diferentes estilos artísticos surgidos haciendo hincapié en sus
principales aspectos.
El taller lo desarrollamos en una
sesión, con una duración aproximada de 3 horas de 16:30 a 19:30. Con una
orientación grupal y cooperativa, en el que realizamos 5 actividades. Fue
llevado a cabo en la tarde del viernes 20 de mayo en la Sala de Dinámicas de la
Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca.
¿Motivación?
Como hemos mencionado
anteriormente, Salamanca es nuestra ciudad, hemos crecido en ella y además esta
goza de un gran prestigio a nivel internacional.
Es por ello que nos cuestionamos
por qué la población salmantina no valoraba el desarrollo artístico de la
ciudad, sobretodo en población joven. Y es que por pertenecer a Salamanca en
muchas ocasiones inconscientemente lo infravaloramos. Por esta razón era
necesario hacer ver a este colectivo en el que nos hemos centrado, el enorme
valor artístico-patrimonial de Salamanca.
Una
vez introducida la temática correspondiente a nuestro trabajo, dimos paso a
abordar los aspectos de carácter normativo o legislativo presentes en nuestro
Proyecto Artístico.
El
primer elemento al que hicimos mención fueron los Objetivos pretendidos a partir del taller, siendo éstos cinco, compuestos
de manera grupal, de los cuales, uno era de carácter conceptual…
- Conocer las manifestaciones artísticas más
significativas del patrimonio artístico y cultural salmantino.
…tres
de tipo procedimental
- Desarrollar hábitos de trabajo individual y
colectivo, así como la capacidad de esfuerzo, sacrificio e iniciativa personal.
- Iniciarse en la construcción de representaciones
artísticas, las cuales faciliten el desarrollo de la creatividad, el empleo de
herramientas y el cuidado responsable de los materiales.
- Fomentar la lectura, análisis e interpretación
de elementos arquitectónicos, comprendiendo su significado y función social a
partir del tratamiento de diversas fuentes (tanto directas como indirectas).
…y
el restante perteneciente al ámbito actitudinal…
- Valorar el patrimonio natural, artístico y
cultural de Salamanca, incitando con ello al respeto, conservación y mejora del
mencionado entorno.
Tras ello, pasamos
a mencionar los Contenidos, los
cuales se dividen en dos grupos: por un lado, los de carácter general extraídos
de la legislación vigente; y, por otro lado, los de tipo específico, elaborados
a partir de los contenidos sacados de la mencionada legislación.
En el caso de los
de tipo general, evidentemente no íbamos a enunciarlos, pero sí quisimos hacer
mención al hecho de que, al llevar a cabo un taller, éste trató de ser llevado
desde una óptica transversal, pues es un aspecto muy demandado en la etapa de
Educación Primaria, de ahí que seleccionáramos contenidos de las áreas de:
- Ciencias
de la Naturaleza
- Ciencias
Sociales
- Matemáticas
- Lengua
Castellana y Literatura
- Educación
Física
- Educación Plástica
A partir de éstos
contenidos, fueron desarrollados los contenidos específicos del taller, los
cuales, al igual que los objetivos, se dividieron en conceptuales, procedimentales
y actitudinales, siendo confeccionados nueve contenidos conceptuales, seis de
tipo procedimental y cinco de carácter actitudinal.
Llegados a este
punto, esta sinergia entre Objetivos y Contenidos debía llevar a la adquisición
de Competencias Básicas por parte de
nuestros alumnos. Como dijimos anteriormente, al tratarse de un taller de
carácter transversal, se pretende sean desarrolladas cinco de las siete
competencias básicas presentes en el currículo de Educación Primaria, las
cuales son:
- Comunicación
lingüística. A partir de la expresión de sensaciones, opiniones y
experiencias
- Aprender
a aprender. A partir del desarrollo de actividades de carácter grupal, en
las cuales los alumnos deberán tomar decisiones.
- Competencias
sociales y cívicas. Inculcar una conciencia moral en el colectivo, a partir
de la cual respetar las características individuales de cada uno de los
alumnos.
- Sentido
de la iniciativa y espíritu emprendedor. A partir de la elección, para su
elaboración, de uno de los monumentos tratados a lo largo del taller
- Conciencia y expresiones culturales. El
taller cimentará la capacidad de nuestros alumnos para apreciar lo desatacado
de la monumentalidad en el mundo que nos encontramos.
Finalmente, para
el tratamiento de contenidos, logro de objetivos y adquisición de competencias,
es necesario llevar a cabo una Metodología
eficaz que, en nuestro caso, se apoyará en el cumplimiento de tres
características fundamentales:
- Todos
los alumnos desarrollan competencias de una manera directa o transversal,
comprendiendo la realidad social y artístico-expresiva en la que se encuentran.
- Da
respuesta a las realidades de los alumnos a través de contenidos relevantes,
pertinentes y significativos.
- Se
adapta a las diferentes capacidades, motivaciones, ritmos y estilos de
aprendizaje de los alumnos.
En lo que respecta a las Actividades, nuestro taller está
compuesto por cinco de ellas, siguiendo un hilo conductor todas ellas y
dependientes de la actividad anterior.
Primera actividad: La monumentalidad
salmantina.
- En cuanto a materiales, se precisa la guía didáctica,
soportes (mesa), fotografías con monumentos salmantinos e internacionales,
alumnado (participantes) y profesorado (encargado).
- La actividad consiste en seleccionar, entre varias
fotografías de monumentos, aquellos que se encuentren presentes en la ciudad
salmantina.
- El tiempo estipulado para esta actividad es de unos 15
minutos.
- Para la evaluación de la misma, se tendrá en cuenta el número de monumentos
históricos encontrados y también la rapidez con la que hayan sido detectados.
Segunda actividad: Los diferentes
movimientos artístico-culturales presentes en salamanca.
- En cuanto a materiales, se precisa la guía didáctica,
soportes (mesa), recursos materiales (bolígrafo y papel), alumnado y
profesorado.
- La actividad consiste en relacionar, cada una de las
imágenes previamente seleccionadas y pertenecientes a la ciudad de Salamanca,
con su correspondiente movimiento artístico-cultural.
- El tiempo estipulado para esta actividad es de 20
minutos.
- Para la evaluación de la misma, se tendrá en cuenta la
facilidad o dificultad para detectar el movimiento correcto en cada imagen.
Tercera actividad: Las
características asociadas a cada movimiento artístico.
- En cuanto a materiales, se precisa la guía didáctica,
soportes (mesa), recursos materiales (bolígrafo y papel), alumnado y
profesorado.
- La actividad consiste en localizar, de cada movimiento
artístico, las principales características del mismo.
- El tiempo estipulado para esta actividad es de 30
minutos.
- Para la evaluación de la misma, se tendrá en cuenta el
número de características encontradas, así como la precisión y comprensión de
las mismas.
Cuarta actividad: Rutas
monoartísticas.
- En cuanto a materiales, se precisa la guía didáctica,
soportes (mesa), recursos materiales (regla, plano, lápiz), alumnado y
profesorado.
- La actividad consiste en trazar, sobre un plano, rutas
turísticas en las que se visiten construcciones de un único movimiento
artístico.
- El tiempo estipulado para esta actividad es de 30
minutos.
- Para la evaluación de la misma, se tendrá en cuenta la
calidad y originalidad del trayecto creado pero, además, que se haya respetado
la característica de monoartística.
Quinta actividad: Elaboración de
un monumento salmantino en tres dimensiones.
- En cuanto a materiales, se precisa la guía didáctica,
soportes (mesa), recursos materiales (regla, plano, lápiz), alumnado,
profesorado y diferentes materiales de uso cotidiano así como decorativo.
- La actividad consiste en representar y decorar uno de
los monumentos tratados en las anteriores actividades.
- El tiempo estipulado para esta actividad es de 85
minutos.
- Para la evaluación de la misma, se tendrá en cuenta
que los alumnos se ajusten al tiempo estipulado así como que la representación
se asemeje al modelo a representar.
En lo que atañe a los Recursos empleados a lo largo del
taller, lo dividiremos en tres momentos clave:
-Para
poner en marcha la unidad: Se precisa de la
guía didáctica, el tríptico y el local. La guía didáctica sirve para acercar al
alumnado a través de ella al tema que se va tratar. Es la base del taller. En
segundo lugar, el tríptico tiene el papel de documento informativo además de
pretender suscitar el interés de los participantes y transmitirles información
a cerca del lugar y hora de realización del taller. Por último, el local, lugar
destinado al desarrollo teórico-práctico del taller.
-Elaboración
de los materiales: Son numerosos
los recursos necesarios para la elaboración de los materiales, como son: mesas,
fotografías de documentos, plano, lápiz, regla, objetos cotidianos, pistola de
silicona, elementos decorativos, cinta aislante, tijeras…etc.
-Para
llevar a cabo la unidad: Se necesitará un
encargado de aula, alumnado y la gruía didáctica. En primer lugar, el
encargado/os de aula tendrá una función de instructor-guía. Su intervención
será únicamente para impulsar el desarrollo de la actividad o corregir algún
aspecto que mejore la misma. En segundo lugar, alumnado, protagonista de este
taller. Tendrán que intervenir de manera activa en todas y cada una de las
actividades. Por último la guía didáctica servirá para que los alumnos la empleen como fuente de la
información requerida para el completo desarrollo de las actividades.
En cuanto a la Evaluación, debemos recordar que es un elemento fundamental del
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que se trata del medio que tenemos, como
profesores, de asegurar que las ideas presentadas están siendo asimiladas por
los alumnos.
Según la LOMCE, la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado ha de ser “continua, global y tendrá en
cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo”. Así,
para una correcta evaluación continua, esta debe ser sistemática, permanente,
integral, consecuente, personalizada, científica y cooperativa, en la que
intervengan todos los agentes educativos.
Por una parte, los criterios de evaluación diseñados para cada una de las actividades
que constituyen el taller, los cuales establecen el tipo de aprendizaje que los
alumnos tienen que haber alcanzado con respecto a las capacidades indicadas en
los objetivos, son los siguientes:
Actividad
|
Criterio
de Evaluación
|
1
|
Se
tendrá en cuenta el número de monumentos históricos encontrados, así como la
fluidez en la búsqueda de los mismos
|
2
|
Se
tendrá en cuenta la facilidad o dificultad del alumnado para llevar a cabo la
identificación del movimiento artístico correspondiente.
|
3
|
Se
tendrá en cuenta el número de características encontradas, así como la precisión
y comprensión de las mismas.
|
4
|
Se
tendrá en cuenta la calidad y la originalidad en el desarrollo de la misma.
De la misma manera, se prestará atención a la exactitud en la condición de
“monoartísticas”.
|
5
|
Se
valorará que los alumnos se ajusten al tiempo estipulado para la realización
de la tarea, así como que la representación se ajuste al modelo que pretende
representar de la mejor manera posible.
|
Por otra parte, en cuanto a los instrumentos de evaluación, a través de
los cuales se determinará la calificación del alumnado, son:
- Carpeta
de aprendizaje: En la cual deben estar presentes todas las actividades
encomendadas a los alumnos (excepto la última), junto con las anotaciones
indicadas por el profesor o por iniciativa de los alumnos. Ésta ha sido
entregada la semana posterior a la realización del taller y se ha tenido en
cuenta tanto el orden y la limpieza.
- Anotaciones
del profesor: Se trata de una serie de anotaciones en las que se han apreciado
cuestiones relacionadas con la actitud, el trabajo cooperativo, la
participación o el comportamiento. El objetivo de dichas anotaciones es el
desarrollo de dichos valores así como la progresión de nuestros alumnos de
manera sistemática.
Por último, en cuanto a los criterios de calificación, los
mencionados instrumentos de evaluación han sido evaluados, en función de la
calidad y el valor de los aprendizajes obtenidos, entre uno y diez puntos. Una
vez anotadas las calificaciones, y en base a los porcentajes establecidos a
cada instrumento de evaluación, se establecerá la calificación final e individual
para cada alumno del grupo.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
|
Actividad
|
Porcentaje de la nota
|
Observaciones
|
Realización de las actividades de aula
|
60%
|
|
Participación, comportamiento y actitud
en el aula
|
40%
|
|
Total
|
100%
|
Necesaria una calificación
mínima
de cinco para obtener el título del taller
|
En
cuanto al punto de Atención a la
diversidad, hemos elegido el caso de un niño con discapacidad auditiva
parcial. El cual, requiere de una serie de medidas básicas para realizar el
taller en las mismas condiciones que sus compañeros.
Por
un lado, citaremos las medidas a llevar a cabo por parte del profesor:
- Las
explicaciones deberán ser cuidadosas, con una exagerada vocalización
- En
segundo lugar, que la explicación debe llevarla a cabo en una posición de cara
al alumno, de manera que no le dé la espalda en ningún caso
- Por
último, deberá repetir las explicaciones tantas veces como sea necesario
Por
otro lado, citaremos las medidas que deben llevar a cabo los alumnos:
- Deberán
concienciarse de que el alumno es discapacitado
- A
la hora de intercambiar opiniones, deberán hacerse de forma visible y clara
- Gracias
a estas medidas, el alumno con discapacidad puede llevar a cabo el taller en
igualdad de condiciones que sus compañeros, cumpliendo así con el objetivo de
la inclusión.
Una
vez dicho esto, redactaremos una serie de Puntos
fuertes y débiles de nuestro trabajo.
En
cuanto a los puntos débiles:
- La
excesiva autonomía otorgada a los alumnos puede restar eficacia al taller
- En
segundo lugar, que pueden aparecer
dificultades en el manejo de la guía didáctica por parte de los alumnos
- En
tercer lugar, que haya un descenso en la participación de algunos alumnos
debido al trabajo en grupo
- Y,
por último, que la dinámica de trabajo, puede llevar a una competición, donde
los alumnos resten importancia al aprendizaje
Por
otro lado, como puntos fuertes, podemos decir:
- Se
fomenta el trabajo cooperativo
- Se
desarrolla la autonomía y la iniciativa personal
- Se
produce una activación del interés de los alumnos por el arte
- Y,
por último, que se impulsa el interés por la expresión artística
Para
finalizar, podemos destacar una serie de Conclusiones
generales sobre todo el trabajo.
- En
primer lugar, diremos que la elaboración de la guía didáctica ha requerido de
un gran esfuerzo por parte de todo el grupo
- En
segundo lugar, decir que el planteamiento de un proyecto tan extenso y de
carácter interdisciplinar, conlleva siempre una dificultad extra
- En
tercer lugar, podemos destacar que, a través de la construcción del marco
teórico, han mejorado nuestros conocimientos históricos y monumentales de
Salamanca. De esta manera, el aprendizaje no tiene lugar solo en los alumnos,
sino también en nosotros.
- En
cuarto lugar, tenemos que decir que ha existido una dificultad a la hora de
darle un hilo conductor a las actividades del taller, aunque creemos que lo
hemos conseguido
- Y
finalmente, que gracias al esfuerzo y la constancia, hemos logrado los
objetivos propuestos
A continuación, os dejamos el link con la presentación expuesta durante la sesión de hoy:
